2015年同等学力教育学：必知60道简答题三

　　27.从教育的产生看它的目的性：

　　答：教育是人通过自己的有目的的对象性活动而创造的一种新型进化形式，它不同于通过生物进化而实现的基因种族遗传，而是一种社会性的“遗传”，它的不可替代性就在于它不受个体生活的时间和空间的限制，不受亲缘关系的限制，教育者的知识和经验不仅可以传给自己的直系后代，而且可以传给社会的其他成员，从而缩短了个体成长的过程，加快了社会进步的步伐。

　　28.教育活动的本质：

　　答：教育活动是在人类的社会生产和社会生活中产生的，是反映种族生命繁衍、社会生活延续需要的一种有意识、有目的、有计划的人才培养活动。

　　29.历史上的人的全面发展学说与马克思的贡献

　　答：人的全面发展是人类千百年来的执意追求。马克思在吸取了前人卓越思想的基础上创建他的人的全面发展学说。从马克思的全部著作中可以清楚看到，他曾从哲学、政治经济学以及科学社会主义等不同领域对人的发展问题作了广泛的研究，并提出了与其全部学说紧密相连的有关个人全面发展的系统主张。马克思主义的人的全面发展学说同以往种种有关人的发展的学说的不同之处就在于，以往一切有关人的发展学说或者是在脑力劳动与体力劳动相对立的社会基础上解决人的发展问题，或者是把人看做抽象的、脱离具体历史条件的、脱离其所处的经济地位的个体，抽去了人的全面发展的基本前提。马克思从分析现实的生产关系入手，指出了人的全面发展的条件、手段和途径，预言了在生产高度发展的基础上，在消灭了阶级对立和阶级压迫的社会制度中人的全面发展的现实性和必要性。马克思使人类千百年来的一个浪漫主义理想成为一个完整的科学理论体系，他的关于人的全面发展的学说成为马克思主义伟大真理的一个重要组成部分。

　　30.马克思的人的本质观

　　答：(1)马克思讲的人的本质包含了两种含义：一是指它是由什么决定的，它不是来自神，不是来自绝对精神，也不是人固有的，而是来自“一切社会关系的总和”;二是指它的根本属性不是抽象的理性，也不是自然性，而是现实性、社会性。

　　(2)马克思认为，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。个人怎样发展，发展到什么程度，是由客观社会生产条件尤其是物质生产条件决定的。人个只能在客观条件提供的可能的范围内得到发展。人的本质是历史的、具体的和不断发展的。

　　(3)马克思还深刻分析了生产力、分工、私有制和人的发展之间的关系，把人的片面发展归结为分工和私有制，把分工和私有制归结为生产力的历史发展，把个人的解放和全面发展归结为以生产力的发展和社会状况的根本改造为前提的人民群众的革命实践，这就为科学地论证人及其发展问题指明了道路。

　　31、学校与社区关系的历史与理论。

　　答：(1)受传统社会权力结构的影响，长期以来学校是属于国家或教会的，尽管它们总是处于一定的社区之中。社区中的学校是国家或教会权力形态的一部分。

　　(2)随着近代以来社会权力结构的转变，学校与社区的关系日益密切，二者之间发生形式多样的功能性联系。①对于社区而言，学校教育具有实施社会教育、指导家庭教育、参与社区公益、促进经济发展、建设社区文化等多种功能;②对于学校而言，社区具有参与学校管理、提供各种教育资源、改善学校经济状况、配合学校教育活动等多种功能。学校本身也渐渐地演变为一种为社会提供公共服务的机构，即公益性机构。

　　32、社区教育的概念、特征与价值。

　　答：社区教育是一种重要的教育途径和类型，与家庭教育和学校教育相对，属于社会教育范畴。社区教育具有地域性、公共性、非正式性等特征。社区教育的价值在于①是学校教育的基础、延续或补充②是家庭教育的升华、扩展和继续③是改善社区公共生活的重要手段④是促进社区发展的重要手段⑤是现代民主国家管理的重要形式。

　　33、学校文化的概念与特征

　　答：学校文化是指围绕着学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。学校文化既有文化的一般属性，又具有自身的一些特征。学校文化的特征主要表现为：学校文化是一种亚文化;学校学校文化是一种综合性的文化;学校文化是具有明确教育目的的文化。

　　34、学校文化的类型与构成

　　答：(1)根据不同的标准，可以把学校文化划分为不同的类型。①根据学校层次，学校文化可以划分为大学文化、中学文化和小学文化②根据学校存在的历史时期，可以把学校文化划分为古代学校文化(包括中世纪学校文化)、现代学校文化、当代学校文化③根据学校文化存在的主流文化背景，可以把学校文化划化为美国的学校文化、日本的学校文化、中国的学校文化、法国的学校文化，等等。

　　(2)不同类型学校文化的构成大致相同，可以从两个纬度分析：①从文化创造和享用的主体来说，学校文化主要包括教师文化、学生文化、行政人员文化②从文化构成的要素来说，学校文化主要包括学校观念文化、学校制度文化和学校物质文化③两个纬度不同文化类型之间不是泾渭分明的，而是相互影响、相互渗透的。

　　35、学校的法律定义

　　答：学校是一种高度专门化的社会组织手段和人才培养方式，是教育法高速的重要对象，是享有一定权力并承担一定义务的社会组织。法律上的学校，是指经主管机关批准设立或登记注册的教育机构，其中既包括学制系统以内、以实施学历教育为主的教育机构，如幼儿园、全日制小学、初级中学、高级中学或完全中学、各类中等专业学校、技工学校、职业高中、高等专科学校、高等职业学校、独立设置的学院、大学、具有颁发学历证书资格的成人高等学校等，又包括各种实施非学历教育的教育机构，如各种职业与技术培训机构、培训中心以及实施扫盲教育、文化补习教育、继续教育、社会文化教育的各种机构等。

　　36、学校的法律特征

　　答：学校的基本职能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的人才，因此它有别于其他社会组织。这些特点归结到法律上来说，就是要确立教育为公共利益服务的性质，也就是教育的公共性原则。在规定任何一种行为方式时，都应考虑学校所担负的公共职能。①教育的公共性原则表明，教育是非营利性事业，学校是非营利性机构。②教育的公共性原则表明，学校教育必须与宗教分离。③教育的公共性原则还涉及到了教学语言文字和课程设置等一系列问题。

　　37、学校教育机构的权利与义务

　　答：学校及其他教育机构的基本职能是通过法律规定的权利与义务体现出来的。一所按法定程序建立起来的学校教育机构，作为一种合法的专业组织，应依法享有一定的权利并履行一定的义务。

　　(1)学校及其他教育机构的权利：①按照章程自主管理②组织教育教学活动③招收学生或者其他受教育者④对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分⑤对受教育者颁发相应的学业证书⑥聘任教师或其他职工，实施奖励或处分⑦管理、使用本单位的设施和经费⑧拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉。

　　(2)学校及其他教育机构的义务：①遵守法律法规②贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量③维护受教育者、教师及其他职工的合法权益④以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利⑤遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目⑥依法接受监督。

　　38、学校的内部管理体制

　　答：(1)学校内部管理体制：从法律上规定学校内部管理体制的必要性在于：①有利于维护国家和社会的公共利益②有利于按照教学的客观规律办事③有利于确立学校的法人地位。④我国各级各类学校及其他教育机构内部领导体制的基本形式：校长负责制;党委领导下的校长负责制。

　　(2)学校内部领导体制中的权力配置：①校长：学校内部管理体制中的首脑，直接对政府或学校董事会负责。其职权一般包括领导学校的教学和行政工作;负责教师的选聘、晋升和评定;处理与政府主管部门以及所在社区的关系等②副校长：其职能是协助校长完成日常工作，对校长负责③职能部门：根据学校活动的需要设置，其职能是协调学校各种教学和行政事务，并开展与本单位具体任务直接有关的活动。

　　39、学校的法律地位

　　答：(1)两种不同的主体资格和两种不同的法律地位：学校作为一种社会组织，与它所处的内外环境构成了一系列社会关系，这些社会关系可以分为如下两类：①教育行政关系，是国家行政机关在对学校教育机构行使国家权力，进行行政管理的过程中发生的关系，是一种以命令与服从为内容，以隶属性为基本特征的纵向型法律关系。这类关系主要受行政法调整②教育民事关系，是在不具有行政隶属关系的学校教育机构、国家机关、企业事业单位、社会团体、个人之间发生的社会关系，是一种以财产的所有权转移为内容，以平等有偿为基本特征的横向型关系③学校教育机构在其活动时，根据条件和性质的不同，可以具有两种主体资格。当其参与行政法律关系，取得行政上的权利和承担行政上的义务时，它就是行政法律关系的主全;当其参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时，它就是民事法律关系的主体。

　　(2)学校法人：①法人是和自然人相对应的，在法律上能够作为民事法律关系主体的社会组织。②作为社会的组成部分，法人应能作为独立完整的单位参与民事法律关系，享有权利，承担义务，并能在法院或促栽机构起诉或应诉。③作为民事法律关系的主体，学校教育机构应符合《民法通则》第三十七条规定的法人条件，具有法人资格。④由于学校法人和其他法人组织相比有明显的不同，一般把它看做公法人、财团法人、公益法人的范畴。⑤由于以上特点，对学校法人的民事权利能力应作限制性规定。

　　本文选自新东方在线论坛。