2016同等学力教育学简答题精选(8)

2015-12-03 16:37:24来源：新东方在线

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　　2016同等学力申硕教育学复习进行中，新东方在线整理考生们必须要掌握的一些简答题，赶快来学习吧！

　　2016同等学力教育学简答题精选(8)

　　36、学校的法律特征

　　答：学校的基本职能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的人才，因此它有别于其他社会组织。这些特点归结到法律上来说，就是要确立教育为公共利益服务的性质，也就是教育的公共性原则。在规定任何一种行为方式时，都应考虑学校所担负的公共职能。①教育的公共性原则表明，教育是非营利性事业，学校是非营利性机构。②教育的公共性原则表明，学校教育必须与宗教分离。③教育的公共性原则还涉及到了教学语言文字和课程设置等一系列问题。

　　37、学校教育机构的权利与义务

　　答：学校及其他教育机构的基本职能是通过法律规定的权利与义务体现出来的。一所按法定程序建立起来的学校教育机构，作为一种合法的专业组织，应依法享有一定的权利并履行一定的义务。

　　(1)学校及其他教育机构的权利：①按照章程自主管理②组织教育教学活动③招收学生或者其他受教育者④对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分⑤对受教育者颁发相应的学业证书⑥聘任教师或其他职工，实施奖励或处分⑦管理、使用本单位的设施和经费⑧拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉。

　　(2)学校及其他教育机构的义务：①遵守法律法规②贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量③维护受教育者、教师及其他职工的合法权益④以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利⑤遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目⑥依法接受监督。

　　38、学校的内部管理体制

　　答：(1)学校内部管理体制：从法律上规定学校内部管理体制的必要性在于：①有利于维护国家和社会的公共利益②有利于按照教学的客观规律办事③有利于确立学校的法人地位。④我国各级各类学校及其他教育机构内部领导体制的基本形式：校长负责制;党委领导下的校长负责制。

　　(2)学校内部领导体制中的权力配置：①校长：学校内部管理体制中的首脑，直接对政府或学校董事会负责。其职权一般包括领导学校的教学和行政工作;负责教师的选聘、晋升和评定;处理与政府主管部门以及所在社区的关系等②副校长：其职能是协助校长完成日常工作，对校长负责③职能部门：根据学校活动的需要设置，其职能是协调学校各种教学和行政事务，并开展与本单位具体任务直接有关的活动。

　　39、学校的法律地位

　　答：(1)两种不同的主体资格和两种不同的法律地位：学校作为一种社会组织，与它所处的内外环境构成了一系列社会关系，这些社会关系可以分为如下两类：①教育行政关系，是国家行政机关在对学校教育机构行使国家权力，进行行政管理的过程中发生的关系，是一种以命令与服从为内容，以隶属性为基本特征的纵向型法律关系。这类关系主要受行政法调整②教育民事关系，是在不具有行政隶属关系的学校教育机构、国家机关、企业事业单位、社会团体、个人之间发生的社会关系，是一种以财产的所有权转移为内容，以平等有偿为基本特征的横向型关系③学校教育机构在其活动时，根据条件和性质的不同，可以具有两种主体资格。当其参与行政法律关系，取得行政上的权利和承担行政上的义务时，它就是行政法律关系的主全;当其参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时，它就是民事法律关系的主体。

　　(2)学校法人：①法人是和自然人相对应的，在法律上能够作为民事法律关系主体的社会组织。②作为社会的组成部分，法人应能作为独立完整的单位参与民事法律关系，享有权利，承担义务，并能在法院或促栽机构起诉或应诉。③作为民事法律关系的主体，学校教育机构应符合《民法通则》第三十七条规定的法人条件，具有法人资格。④由于学校法人和其他法人组织相比有明显的不同，一般把它看做公法人、财团法人、公益法人的范畴。⑤由于以上特点，对学校法人的民事权利能力应作限制性规定。

　　40、对现代学校危机的分析和批判是20世纪教育学的重要主题。

　　答：(1)杜威的“学校与社会”：杜威对现代学校与现代社会的关系进行了分析和批判，试图拆除横在学校与社会、教育与生活、教师与儿童、知识与经验、接受与探究之间的厚墙，使学校充满生机与活力，成为民主社会的坚实基础。他为此进行了长期的实验。

　　(2)毛泽东的“学校与政治”：毛泽东作为一个政治家，非常关注学校为人民服务的问题，对为少数人服务、为上层人服务的办法方向进行了猛烈的批判，到晚年甚至试图借助激烈的手段来变革现代教育制度，实现自己的理想。他关于学校和社会关系的一系列论述，值得从理论上学术上认真研究。

　　(3)伊里奇的“非学校化社会运动”：伊里奇更猛抨击了现代学校的种种弊端，提出了的“非学校化社会”的思想，号召人们废除现代学校，代之以人人平等、自由、自律、自助、愉快交往的“学习网络”。

　　(4)鲍尔斯与金蒂斯的“学校与资本主义生产结构”分析了标榜“平等”、“民主”的资本主义现代学校与资本主义生产结构之间的内在联系，指出现代学校的平等化职能及促进人的全面充分发展职能在资本主义条件下根本不能实现，提出现代学校与现代教育不是缩小社会和经济差距的工具，而是制造社会和经哜不平等并使之合理化的工具。

　　(5)布迪尔的学校与“文化霸权”：布迪尔从反思社会学的立场出发，分析了现代学校的“文化再生产”功能及通过“霸权课程”实现与维护主流文化的“文化霸权”功能

　　(6)弗莱雷的“被压迫的教育学”：弗莱雷则进一步在“中心—依附”的框架下，揭露拉美国家在教育现代化道路上从实践与理论两个层面上对发达国家的依附，并分析了这种关系下人们“批判意识”和“解放意识”的丧失，提出了新的教育理论和教育模式。

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本文关键字: 同等学力教育学同等学力申硕

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