2014年教育硕士心理学复习提纲(6)

　　第六章 思维与想象

　　一、概念

　　1、思维——是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。

　　2、动作思维——又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。

　　3、形象思维——又叫直观形象思维，它是依靠表象来解决问题的思维。

　　4、抽象思维——又叫语词逻辑思维，是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。

　　5、集中性思维——也叫聚合式思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

　　6、发散性思维——是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。发散性思维是一种不依赖常规寻找变异的思维。

　　7、*概念——是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是思维的基本形式，也是构成人类知识的最基本单位。

　　8、定势——是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。

　　9、想象——是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。

　　10、再造想象——是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。

　　11、创造想象——是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

　　12、幻想——是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

　　13、常规思维——运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。

　　14、创造思维——用创造性方法来解决问题的思维，创造思维能产生新的思维成果，具有一定的独创性。

　　15、梦——睡眠状态下所发生的想象活动。

　　16、功能固定——当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其它作用，特别是最初看到的它的功能影响最大。功能固定作用，对问题解决是一个很大的障碍。

　　二、填空

　　1、按思维的不同形态分，把思维分为： 动作思维、形象思维、抽象思维 。

　　2、思维的基本过程是： 分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化 。

　　3、分析综合的三种水平是： ①知觉水平上的分析与综合;②表象水平上的分析与综合;③语词符号的分析与综合。

　　4、思维的基本形式是： 概念 。

　　5、掌握概念的两条途径是：一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验;另一条途径是通过课堂教学(也包括个人自学)，即在课堂教学过程中掌握概念的内涵和外延。

　　6、问题解决的思维过程的阶段有：①提出问题;②分析问题;③提出假设;④检验假设。

　　7、创造性思维经历的阶段有： 准备期——酝酿期——豁朗期——验证期 。

　　8、想象的形成方式有： ①综合 ②夸张 ③拟人化 ④典型化 。

　　9、发散性思维的指标有： ①灵活性 ②独特性 ③流畅性 。

　　10、比较是分类的基础。

　　11、具体化是同抽象和概括相反的思维过程。

　　三、问题

　　1、思维与感觉、知觉的区别与联系。

　　一、相同点

　　①感知和思维都是人脑对客观现实的主观反映;

　　②感知和思维都是人的认识活动(过程)。

　　二、不同点

　　①感觉和知觉是人脑对客观事物个别属性和整体属性的反映，具有直接性;思维是人脑对客观事物本质属性与规律的反映，具有间接性和概括性。

　　②感觉和知觉反映的是当前事物;思维不仅反映当前，还能反映过去，并能预见未来。

　　三、联系

　　①感、知觉所提供的信息或认识是思维活动的基础;

　　②思维是在感觉和知觉基础上产生的，对客观事物深入和全面的认识必须通过思维活动才能实现。

　　2、举例说明影响学生掌握科学概念的因素。

　　在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素的影响，其中主要有：

　　①过去经验，即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常生活中形成的“相邻”概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而下。

　　②变式。变式时事物的变换样式。客观事物常常有多种表现形式。教学中，多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。相反如果提供的变式不充分或不正确，则会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。如直角三角形的教学中，可以提供多种直角三角形的变式，有助于学生对概念的掌握。

　　③词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质特征和共同特征。对于一些抽象的概念，通过语词描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。

　　④定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。??

　　3、试述创造思维及其创造思维的特点。

　　创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动的一种思维。创造思维具有一般思维的特点，又不同于一般思维。它有以下特点：

　　①创造思维一般是与创造活动联系在一起的。文艺创作、科学发现或技术革新等活动都需要创作思维。创造思维具有新异或独特性。

　　②创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。创造思维过程是在已有资料的基础上，进行想象、构思，因而它又是思维与想象的有机统一。

　　③创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。

　　⑤ 创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。

　　4、分析与综合的关系。

　　两者在认识过程中总是相互联系的。

　　①没有分析就不可能有综合，通过对事物的分析，人的认识才能够深入;离开了分析对事物的整体认识是肤浅的。

　　②只有分析没有综合。分析的材料将是孤立的没有联系的，也不能形成对事物完整全面的认识。

　　③此外，分析为最初的综合所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法。

　　5、常用的比较方式有哪几种?

　　① 对事物的特征进行比较

　　② 对事物的发展进行纵向比较

　　③ 对事物的各种关系进行比较

　　6、影响问题解决的因素。

　　① 人的知觉特点，主要是知觉的整体性

　　② 定势，包括知觉定势和思维定势，突出表现在功能固定上

　　③ 已有的知识经验与动机，中等强度的动机有利与问题的解决。解决比较容易问题时，动机强度应该偏高;在解决很困难的问题时，要获得最佳效率，动机程度应偏低。

　　④ 个性差异，表现在个性倾向性性格特征以及智力等方面。

　　7、创造性思维的培养。

　　① 运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性

　　② 培养学生发散性思维和聚合思维

　　③ 发展学生创造想象能力

　　④ 鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。

　　8、思维的品质。

　　① 思维的广阔性，能全面细致地考虑问题

　　② 思维的批判性，使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，是以思维的广阔性为基础的

　　③ 思维的深刻性，深入到事物的本质里面去考虑问题，是以批判性为前提的

　　④ 思维的灵活性，一个人的思维活动能够根据客观情况变化而变化

　　⑤ 思维的敏捷性，能在很快的时间内提出解决问题的准确意见。敏捷性是思维其它品质发展的结果。